2. Contenu
Structure du cours (cliquer pour agrandir l'image)
PRINCIPAUX GENRES LITTERAIRES
1. Le roman
a. Les genres
b. Indices de l'énonciation
c. Temps verbal et romanesque
d. Schéma narratif
e. Focalisation
f. Glossaire du récit
g. Exercice 1
2. Le théâtre
a. Les genres
b. Fiche de lecture
c. Glossaire du théâtre
d. Exercice 2
3. La poésie
a. Les genres
b. Les formes
c. La versification
d. Glossaire de la poésie
e. Exercice 3
4. L'argumentation
a. Genres argumentatifs
b. But de l’argumentation
c. Principaux types d'arguments
d. Techniques argumentatives
e. Exercice 4
3. Méthodes pédagogiques
Le recours aux TICE représente la dimension technologique de notre formation. Pour le réussir, il faudrait mettre en place des méthodes d'enseignement qui tiennent compte du fait qu’ici, l'enseignement est médiatisé à travers les TIC. C’est pourquoi, il nous semble utile d’insister sur la notion de style d’enseignement en tant que manière personnelle d’établir la relation avec les élèves, de gérer un groupe d’apprentissage, sans préjuger des stratégies ni des techniques mises en oeuvre. Car, il faut le dire, il n’existe pas de style idéal qu’il faudrait s’efforcer de maîtriser, mais bien des styles relativement opportuns en fonction des variables individuelles et institutionnelles.
Le modèle d’enseignement ou l’approche pédagogique seront donc définis sur la base des objectifs déjà fixés, de la nature du public ciblé (jeunes apprenants en situation de démotivation) et des connaissances à acquérir (consolider leur base en littérature).
L’approche pédagogique tiendra alors compte du modèle et s’efforcera de proposer une ligne directrice pour les activités d’apprentissage. Le modèle pédagogique qui sera choisi et appliqué permettra de définir le type d’environnement de travail et aussi de réfléchir ultérieurement sur une évaluation adaptée.
Partant de ces différentes considérations et du fait que le constructivisme apporte un «remède» pédagogique certain contre les pratiques traditionnelles qualifiées de transmissives ou d’autoritaires (cas de l’enseignement en présentiel), notre choix s’est porté sur les méthodes pédagogiques actives et nous en proposons ici une définition extraite d'un article de R.B. Kozman Learning with media (1991)" L'apprentissage peut être vu comme un processus actif et constructif au travers duquel l'apprenant manipule stratégiquement les ressources cognitives disponibles de façon à créer de nouvelles connaissances en extrayant l'information de l'environnement et en l'intégrant dans sa structure informationnelle déjà présente en mémoire "
Rappelons que les méthodes pédagogiques, pourvu qu’on sache les exploiter, offrent souvent des complémentarités intéressantes et permettent d’atteindre différents buts selon les besoins des apprenants, d’où la nécessité pour un enseignant professionnel de les utiliser avec souplesse en fonction des situations rencontrées. Cependant, le choix d’une ou des méthode(s) se fait en fonction du profil des apprenants, de la complexité des savoirs à transmettre/à acquérir, des contraintes et des moyens (techniques, financiers, organisationnels, pédagogiques).
Rappelons
également qu'il est nécessaire de varier les méthodes pédagogiques
parce que chaque étudiant est différent et qu'il faut tenir compte
de se préférences. Deux étudiants ne seront pas réceptif au même
contenu (4 pôles de Kolb) , certains auront besoin de poser des
questions, d'autres auront besoin de produire un travail final pour
se sentir progresser, etc.
La variété des
méthodes est utilisée pour atteindre un maximum d'étudiants et
éviter ainsi la monotonie.
Nous optons, par conséquent, pour une approche pédagogique combinant différentes méthodes mais complémentaires :
1-La méthode expositive : un contenu structuré est proposé à l’apprenant. Comme l’enseignement se fait à distance, les supports pédagogiques présentent une certaine autonomie. Il faut donc travailler la scénarisation du contenu et la progression pédagogique dans le détail ; penser la granularisation (découpage) et la médiatisation. L’apprenant est seul devant son écran. L’apprentissage s’effectue lors de l’écoute et l’appropriation du contenu après le cours, par divers moyens : échanges avec les autres apprenants via un forum, réalisation d’exercices ou de cas pratiques auto-corrigés, recherches d’informations complémentaires.
2-La méthode démonstrative : vu que l’enseignement se fait à distance, la transposition la plus simple, ou la plus évidente est la communication synchrone et asynchrone (chat, classes virtuelles… Tout ce qui peut recréer les conditions d’une salle de classe, interactivité synchrone, distribution de la parole, travail de groupe,…). Mais cette méthode peut être transposée par d’autres moyens dans notre cas de formation mixte (présentiel enrichi à distance) permettent d’autres approches. Ainsi, l’apprenant a certes besoin d’un contenu structuré de manière très didactique, mais davantage besoin de quelqu’un pour structurer ses connaissances et les mettre en pratique.
Le tutorat est incontournable dans ce cas et l’enseignant est à la fois animateur et facilitateur. Il va guider les apprenants lors des exercices, et faciliter la compréhension de l’ensemble des concepts en reformulant, en posant des questions à l’apprenant pour percevoir son degré d’acquisition.
3-La méthode interrogative : L’apprenant possède des éléments de connaissance à acquérir. En effet, il a à sa disposition des ressources pédagogiques diverses, la progression proposée est semi-dirigée et l’apprentissage est rythmé par des validations sous forme de quizz (activités imbriquées dans les éléments du cours).
4-La méthode de la découverte guidée, dite aussi méthode active : L’apprentissage est basé sur la découverte active - par l’apprenant- des principes et des concepts à maîtriser grâce à la transmission directe des connaissances ou à la communication d'informations par l'enseignant qui montre (démonstration), puis fait faire (expérimentation) pour que l’apprenant s’approprie le contenu, et dit ou fait dire (reformulation) pour évaluer le degré de compréhension. Pour cela, l’enseignant met à disposition de l’apprenant une banque de ressources dans laquelle il va piocher en fonction de son mode d’apprentissage, de ses besoins/difficultés. Le contenu en ligne est composé d’une webographie, une bibliographie, des exercices en ligne, de glossaires, etc. L’apprenant doit chercher les réponses à ses questions. Il apprend par lui-même et en cas de besoin, il sollicite le tuteur ou ses paires. En alternance avec d’autres méthodes, c’est aussi un moyen de pousser les apprenants qui ne le sont pas, à devenir autonomes ou à développer leur esprit de recherche.
Cette
méthode est également appelée « exploration » dans
le « Modèle des évènements d’Apprentissage –
Enseignement » de Dieudonné Leclercq et Marianne Poumay.
Concernant
la partie « exercisation », il est important aussi de
prévoir les feedbacks nombreux et appropriés pour que l'apprenant
progresse et prenne connaissance des ses faiblesses, pour pouvoir
les améliorer.
Quant aux modèles pédagogiques adoptés, au niveau de l’activité individuelle proposée à l’apprenant, le cognitivisme a pour but de l’aider à saisir la structure des contenus qu'il aura à assimiler de manière à être capable de mettre en évidence les idées et les concepts essentiels et à établir des liens entre ceux-ci.
Cependant, vu que l’objectif du cours ne se limite pas à la simple reconnaissance des notions de base littéraires, mais cherche à préparer à l’analyse et la réflexion sur leur réutilisation dans des contextes adéquats, nous estimons qu’au niveau de l’activité collective, le travail collaboratif est nécessaire car il ferait surgir le conflit cognitif. En effet, les activités d’apprentissage collectives, seront réalisées avec le soutien de pairs (tuteur et autre), d’où l’idée de la co-construction des connaissances. L’approche socioconstructiviste qui s’inspire des travaux de Vygotski et de Bruner, introduit donc une dimension supplémentaire dans l’apprentissage: celle des interactions, des échanges et du travail de verbalisation de co-élaboration.
Faouzia ;-)
